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2018-09-24 01:00 来源:中华网

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为什么甲骨文要走进课堂

澎湃新闻高金平2018-09-24 10:02
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以真正的文化带动旅游一个建议是关于国家级艺术博物馆应该提升和东方文化大国相匹配的陈列水准。

[摘要]我们先不说学生从小学甲骨文如何的好,我们先说说不学甲骨文,不从本义上理解汉字之根有什么不好。

2016年我在“澎拜新闻”刊登了一篇关于让甲骨文走进课堂的文章,其中留言者大多持反对意见,认为甲骨文走进课堂是“复古”、“增加学生负担”。这些热议与讨论无论是支持或反对,都说明人们的关注态度。继之去年十二月二十四日,联合国批准将甲骨文列入《世界记忆名录》公布之后,再一次推动了人们对甲骨文的关注。有关甲骨文的介绍、讨论,儿童普及读物出版等消息迅速见诸各个媒体。

为什么甲骨文要走进课堂

本文作者高金平(上海师大非遗研究中心特约研究员)

那么,面对这一新的形势,我还是要问一句,到底学生需不需要学习甲骨文呢?好,我们先不说学生从小学甲骨文如何的好,我们先说说不学甲骨文,不从本义上理解汉字之根有什么不好。

1、汉字字形经几千年演变,现代汉字与古汉字的字形已由象形性变成了一种文字符号,现代汉字的字形来由不清,如“年”,由一个“背着禾”的形态变来,指一次收成为年;又如“书(書)”,由一只手抓着笔与口组合表示按口述在写字。今天的“书”的一竖只是残留的一点影子。

2、现代汉字的引申义从何而来不清。如“败北”、“逐北”,现代字“北”为方向,而甲骨文是两个背向之人,“北”即为不同方向,又有背叛之义。如不知甲骨文“北”之形,就难以知道现代的“北”、“背”之演化及字义引申、扩展的依据;又如“班师回朝”,甲骨文“班”为分玉的样子,原来分玉是犒赏得胜将士故为班师回朝等等。从这里我们可以看出,仅仅是看着现代字形,那么我们对“败北”、“逐北”、“班师回朝”的理解肯定是一片茫然。

3、汉字简化中,一些字与初文形态相去甚远,有的甚至背离初文,来路不清,即使望形生义,也找不到“形”的影子。如,“听”,“口”与“斤”是怎么会是“听”呢?“斤”在古字中为斧头啊!如,“圣”,甲骨文即为用手挖土,怎么会是耳聪善听的“聖”呢?这些都造成我们理解汉字本义的困惑。

4、 我们说汉字的形成是远古人们在政治、经济、生活中创造出的一个交流工具,但这个工具是他们思想、情感、智慧、经历的积累,是古人人文情怀、人文内涵的记录,这就是汉字的本质。如果我们把这两者割裂开来,那就是我们现代人的过错。

可以说,每一个汉字都是我国古代文明的记录,它承载着数千年政治、经济、历史、文化,细述着中华民族发展的故事。如果我们能从甲骨文学起,我们不仅能把汉字学得更好,而且把我们的历史、我们的传统文化了然于胸。当然这也给我们的语文老师提出了更高要求。

好,我们再来说说甲骨文如何走进课堂,孩子们会从中得到什么。

甲骨文的形象化与小学生的形象思维是一致的。现代汉字是由甲骨文、金文、大篆、小篆、行草楷的不断演变而来的,简化字的出现,使汉字的表意功能淡化、隐去,人们只是从引申义上与某些符号联系,进行强记。汉字的简化是历史造成的,1949年新中国成立时全国有四亿多人口,其中有百分之八十为文盲,扫盲是重中之重,因此将汉字变成简单明了、易于学习是当时汉字学者的迫切任务。

从今天来看,这汉字简化既有历史的功绩,又有后遗症,而恢复繁体字也不是一件简单的事。那么我们如先由甲骨文入手辅助现代汉字教学,应该不失为改善这些缺陷的一个有效办法。

为什么甲骨文要走进课堂

2018-09-24,在河北省邯郸市火磨小学甲骨文学堂上,学生学写甲骨文。东方IC 资料图

甲骨文从一八九九年被发现,到现在经过几代人的努力,有近二千个字获得大家认可,而其中象形字是几乎没有多少疑义的,这些字是汉字繁衍、扩展的基础。只要我们努力把这些象形字学好,那么对会意、形声、指事再产生的其它甲骨文学习也不会感到很大困难。随着在校这些孩子的年龄增长,领悟能力提高,智力成熟,他们对甲骨文的认知也会越发自觉,从而使他们对汉字的学习理解进入一个自由王国。

也许有人认为,甲骨文才确认近二千字,这个数量不能满足学习要求,其实这是多虑,正如我们有几万个汉字,我们学习三、四千个汉字即可著书立说,没有必要把几万字都认一遍。同样,学几百个甲骨文象形字也可以使我们对汉字的认知能力再上一层楼。

为什么?因为甲骨文起源于图画,表意性很强,直截了当、能鲜活生动显示汉字的原始意义。其表意特征具有深远的内涵和意蕴,在教学中只要能进行正确的解读,必然使知识性寓教于趣味性中,从而使孩子们的形象思维与这些强烈画面感的甲骨文相融对接,提高学生的生字识读率,为语文教学带来新的动力,注入新的生机,这是一个多么好的事情呀!这一点也不会增加孩子们的负担,相反激发他们的自觉学习兴趣。

再说,甲骨文中的象形字特点可以克服简化字带来的认知障碍,补充字形与字义对接的不明之处。如太阳升到树上(木)为東(东),克服了简化字“东”认识上的缺陷。如“从”、“北”、“比”、“並”、“并”等甲骨文字形可以使现代字隐形的人的元素出现,加深对这些字的印象。又如“隹”为甲骨文中的短尾鸟,鸟的脚不会后退,所以鸟与脚的组合为“進(进)”,由“隹”的表意到“井”的表声,补充了“进”本义来源。又如“即”、“既”,在甲骨文中“即”是靠近食器,而“既”是吃饱饭头向后离席,这样对“即”、“既”的理解就清楚了。再如“省”“视”“见”“看”“临”“鉴”等,都是用眼睛看,但它们之间的差异性在现代汉字中很难区别。但用甲骨文形态,这些字的区别一看便知。如果在小学课本中,把这些字放在一起,学生很快掌握二者之间的内在联系与区别。

我们从以上分析可以看出学习甲骨文的好处,但真正让甲骨文走进课堂,列入教学内容却还需要一个循序渐进的过程。这除了我们的认识的提高,还需能力储备。因为教师中懂甲骨文的人毕竟很少,这需要有一个培育过程,从而组建起一批具有甲骨文教学资质的队伍来。

当然教师的培训并不是难事,难的是如何将甲骨文与现代汉语结合起来学习,这需要有由古汉字专家与一线语文教学专长者共同来完成,定出提纲,拿出教案。

我知道全国各地的学校对甲骨文的了解、重视、推广情况均不一样,有的如,河南、山东、江浙一带具有深厚传统文化的地域介入的早,学校领导重视。如河南安阳甚至都已放入教学计划中,去年期末考试已有五分的考题,虽占分很少,却迈出了开拓性一步。济南第二十九中还编写了甲骨文识字教学案例。当然,一般学校还是以书法为主,以此提高对甲骨文的兴趣。我想,这也是可取的尝试。虽然各地、各学校认识有别,介入程度不同,但只要从现在关注起来,首先让孩子们走近甲骨文。我相信,甲骨文本身的魅力,在不久的将来,一定会使孩子们自觉地将其与现代汉字联系起来。待到将来有计划、有统一标准教学时,即可很快打开汉字神秘的大门,自由地行走在汉字之中。(文/高金平 上海师大非遗研究中心特约研究员,浦江书院特聘国学导师)

本文转自澎湃新闻 http://www.thepaper.cn.91wek.cn/

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责任编辑:duffzhang
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